本文转自：江门日报
生成式人工智能（AIGC）的快速发展为教育领域带来全新可能性，逐渐成为推动教育创新和变革的关键力量。C-STEAM理念强调跨学科融合，将文化（Culture）、科学（Science）、技术（Technology）、工程（Engineering）、艺术（Art）、数学（Mathematics）有机整合，注重培养学生的综合素养与创新能力。
本文以部编版二年级下册《大象的耳朵》陶艺融合教学案例为依托，紧扣语文核心素养与C-STEAM理念，以“深度学习・思维课堂”为指导，聚焦“以读促写，读写结合”核心目标，融入陶艺特色元素，构建“阅读—理解—表达—创作—实践”的跨学科读写循环体系，探索小学低年级语文教学新路径。江海区江门一中附属小学 郑晓华
“朋友圈探秘”
第一个环节是“朋友圈探秘+陶艺初想”。以AI虚拟哪吒为互动角色，展示大象的三个朋友圈分享：第一个是配大象疑惑的表情和耳朵特写图，第二个是与小动物对话的漫画，第三个是大象自信展示耳朵的照片。
AI虚拟哪吒通过语音、动作与学生互动，引导学生观察图片中大象耳朵的形态，猜测大象的心理变化。随后抛出问题：“大象的耳朵和其他小动物的耳朵有什么不同？如果让你用陶泥捏出大象的耳朵，你会怎么设计？”学生自由发言后，观看AI生成的不同动物耳朵的陶艺造型视频，激发动手创作与表达兴趣，为后续读写与陶艺实践奠定基础。
“溯因探究”
第二个环节是“溯因探究+陶艺设计”。本环节围绕三个学习任务，实现阅读、写作与陶艺设计的深度融合。
一是深度阅读，解密朋友圈分享。学生通过默读、自由朗读文本，找出大象分享朋友圈的原因——为何自己的耳朵与其他动物不同。教师引导学生关注“咦”“呢”等语气词，通过朗读训练语感，把握大象的疑惑心理。随后，要求学生结合文本描述，用简单的文字记录大象耳朵的特点，并在练习本上画出设计草图，标注陶艺制作的关键细节，如耳朵的大小比例、厚度等，将阅读收获转化为创作思路。
二是聚焦对话，破译朋友圈。在分析大象与小鹿、小马、小老鼠对话的过程中，教师应引导学生关注对话中的疑问句式与语气词，体会角色情感。开展“创意补白”活动，让学生模仿文本句式，想象其他小动物可能说的话，写下来后与同伴交流。接着，借助AI朗读工具，对学生的仿写片段进行朗读评价与示范。随后，学生动手制作陶艺雏形，用陶泥捏出自己设计的动物耳朵，在制作过程中思考“为什么不同动物的耳朵形态不同”，并将思考结果简要记录。
三是角色体验，演绎转折点。采用小组合作的方式，让学生分角色朗读文本，演绎大象从疑惑、不安到自信的心理变化过程。此外，可以让学生写下一段文字，描述自己的作品制作思路，实现“读—悟—做—写”的良性循环。
“陶艺展示”
第三个环节是“生命对话+陶艺展示”。在这个环节，教师可以借助AI软件豆包智能体，引导学生向AI提问“其他小动物的耳朵有什么作用”等，AI以图文结合的形式呈现答案，帮助学生了解不同动物耳朵的功能，深化对文本主题的理解。随后，举办“我的陶艺作品发布会”，让学生展示自己的陶艺作品，结合书面文字，介绍作品的设计理念、制作过程以及想要表达的观点。
“迁移拓展”
第四个环节是“迁移拓展+陶艺创作”。设计分层作业，实现读写与陶艺实践的延伸。其中，“基础层”是有感情地朗读课文，完善陶艺作品的文字说明，详细描述作品的特点与内涵；“进阶层”是让学生选择自己喜欢的小动物，结合其耳朵的功能与特点，用陶泥创作完整的动物形象，并编写一段小故事，介绍动物的特别之处。
生成式人工智能与C-STEAM理念下的陶艺元素融合，为小学语文低年级读写教学注入了新活力。未来，需进一步优化AI资源、陶艺实践与低年级学情的适配度，探索更高效的跨学科融合路径，更好地促进学生全面发展。
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